ОГЛАВЛЕНИЕ
1.

Целевой раздел .............................................................................................................................4
1.1.

Пояснительная записка ................................................................................................ 4

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования .............................................................................................................................. 8
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования ................................................................... 11
1.3.

2.

Содержательный раздел ......................................................................................................... 15
2.1.

Программа формирования универсальных учебных действий ........................ 15

2.2.

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области 17

2.3.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания ................................ 19

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни ............................................................................................................................ 25

3.

2.5.

Программа коррекционной работы ......................................................................... 40

2.6.

Программа внеурочной деятельности ................................................................... 55

Организационный раздел ..................................................................................................... 59
3.1.

Учебный план ............................................................................................................. 59

3.2.

Календарный учебный график ............................................................................... 65

3.3. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования .................................................................. 66
3.4.

Программно-методическая обеспечение образовательного процесса ............. 85

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
•
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
•
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
•
создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
•
минимизация
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
•
обеспечение доступности получения начального общего образования;
•
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования; • использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
•
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
4

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к ее структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения
(1 - 4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой
адаптированный вариант ОП НОО. Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО
(вариант 7.1), требований к результатам освоения программы коррекционной работы АООП
НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации АООП НОО для
обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа педагогических работников, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации,
фонетико-фонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.

5

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании,
преемственность между дошкольным и школьным этапами;

обеспечивающего

получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося
с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих ФАОП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);

6

комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных групп обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;

7

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество
с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) соответствуют
планируемым результатам ООП НОО, но при этом дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
8

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
овладение навыками коммуникации
взаимодействия, проявляющееся:

и

принятыми

ритуалами

социального

в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной
и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
9

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать
в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
10

овладение эффективными способами
практической деятельности;

учебно-познавательной

и

предметно-

стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП НОО
(вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии
с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
1.3.Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися ФАОП НОО (вариант 7.1) ЗПР
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения
содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
11

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной
и государственной итоговой аттестации освоения ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение
и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при
нарастании в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному
травмированию обучающегося.
12

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть ААОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы
в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся,
выявить исходный уровень развития интегративных показателей,

13

свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне начального
общего образования. При использовании данной формы мониторинга
можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на
уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии
с планируемыми результатами освоения обучающимися программы
коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере
социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает
мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения
обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени
влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
14

проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и в
повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае
согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на
расширенное психолого-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию
и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться.Это достигается как в процессе освоения обучающимися с
ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных
дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
― успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
― реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
― создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
― целостность развития личности обучающегося.
Основнаяцель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной
деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;

15

― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях, учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ЗП.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
содержит:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования; связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов; характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР; типовые задачи формирования
личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий; описание преемственности
программы формирования универсальных учебных действий при переходе обучающихсяс
ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину,
российский народ и историю России, осознания своей этнической и национальной
принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности:
16

— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств,доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в
процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в процессе освоениявсех без исключенияучебных предметови курсов
коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.
2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС НОО и представлены в ООП НОО.
Программы курсов коррекционно-развивающей области должны обеспечивать
достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных)
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются
на основе: требований к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения АООП НОО и программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов содержат:
1)
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета,
коррекционного курса;
2)
общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3)
описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном
плане;
4)
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
17

5)
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, коррекционного курса;
6)
содержание учебного предмета, коррекционного курса;
7)
тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
8)
описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является: диагностика и
коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи); диагностика и коррекция лексической стороны речи
(обогащение словаря, его
расширение и уточнение); диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция
диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта); коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об
окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти,
внимания и др. познавательных процессов).

Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем
в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций(формирование учебной мотивации,
18

активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической
и
мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений); диагностика и
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности); диагностика и развитие
коммуникативной сферыи социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию); формирование продуктивных видов
взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях); формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения,
формирование способности к планированию и контролю).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с
ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
Организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся с ЗПР,
основанного на системе духовных ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Нормативно-правовой
и
методологической
основой
программы
духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО, Концепция
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к
культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ
социально ответственного поведения. В основу программы положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества и
общечеловеческие ценности.
Цельюдуховно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и
приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,
19

общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств и
нравственного поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР на ступени начального
общего образования:
в области формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам; формирование в
сознании школьников нравственного смысла учения; формирование основ морали —
осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного
принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях; формирование
представлений о базовых национальных, этнических и духовных
традициях; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование
критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам; формирование способности
к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора,
осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков; развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата; в области формирования социальной культуры: формирование
основ российской гражданской идентичности – осознание себя как
гражданина России; пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю
России;
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности,воспитание
положительного отношения к своему национальному языку и культуре; формирование
патриотизма и чувства причастности к коллективным делам; развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных
ситуациях;
укрепление
доверия к другим людям;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; формирование
уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
20

заботливого отношения к старшим и младшим; формирование представления о семейных
ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним; знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Организация может конкретизировать общие задачи нравственного развития
обучающихся с учётом национальных и региональных условий и особенностей
организации образовательного процесса, а также потребностей обучающихся с ЗПР и их
родителей (законных представителей).
Реализация
программы
духовно-нравственного
развития,
воспитания
осуществляется по следующим направлениям, включающим духовные, нравственные и
культурные традиции нашей страны:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и
этического сознания;
формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни;
воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание); воспитание эмоционально-положительного отношения к
прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Образовательная организация может расширить сектор представленных
направлений, отдать приоритет тому или иному направлению, конкретизировать
направления различными видами, формами деятельности.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР
реализуется посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими
системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации; духовно-нравственного развития осуществления в процессе социализации последовательного расширения и укрепления
ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности обучающихся
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
организации, семьи и других институтов общества.
21

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь
к их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества
взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
обучающихся; в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и
смысла; в личном примере
ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой
информации, традиционных российских религиозных объединений.
Программа обеспечивает:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому
обучающемуся с ЗПР использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и
нормы поведения; формирование целостной образовательной среды, включающей
урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику.
Программа духовно-нравственного развития должна включать описание: цели и
задач, основных направлений работы, перечень планируемых результатов воспитания
(социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ЗПР), формы организации
работы.
Цель и задачи программы духовно-нравственного развития
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и
приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР на уровне начального
общего образования:
в области формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции - «становиться
лучше»,
активности
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
22

«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам; формирование в
сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом; формирование представлений о базовых
общечеловеческих ценностях; формирование представлений о базовых национальных,
этнических и духовных
традициях; формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, осознание ответственности за результаты собственных
действий и поступков; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
настойчивости в
достижении результата; в области формирования социальной культуры: формирование
основ российской гражданской идентичности –усвоенного,
осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество; воспитание положительного
отношения к своему национальному языку и культуре; формирование патриотизма
и чувства причастности к коллективным делам; развитие навыков осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление
доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им; формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим; формирование представления о семейных
ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним; знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими
традициями
российской семьи.
23

Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Основные направления работы духовно-нравственного развития и воспитания
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР
реализуется посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими
системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации; духовно-нравственного развития осуществления в процессе социализации последовательного расширения и укрепления
ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности обучающихся
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
В качестве планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся выступают: расширение, обогащение духовно-нравственных представлений,
нивелирование негативных качеств характера и личностных проявлений обучающихся с
ЗПР, что проявляется в:
воспитании любви к своей Родине: любви к своей стране, городу (родному краю);
воспитании любви к своему национальному языку, культуре;
сформированности основ нравственного сознания личности (совести) -способности
обучающегося выполнять определенные (доступные) нравственные обязательства,
сформированности основ нравственного поведения в обществе, т.е. сформированные
умения придерживаться в своём поведении освоенных моральных норм; воспитании
позитивного отношения к семье в жизни человека, знание традиций
российской семьи; воспитании уважительного отношения к родителям, заботливого
отношения к
старшим и младшим; воспитании
трудолюбия, усердия;
воспитании положительного и бережного отношения к природе, окружающей среде,
проявление интереса к взаимодействию с миром живой и неживой природы; развитии
чувства прекрасного, развитие умения находить и прекрасное в окружающей жизни и
самореализовываться в доступных видах художественной
деятельности; сформированности культуры поведения (вербальной и
невербальной);
развитии доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания чувств
24

других людей и сопереживания им; развитии потребности в двигательной активности,
участие в предметнопрактической деятельности (социально-бытовой, ориентировочной и др.); воспитании
бережного отношения к своему здоровью, сохранным анализаторам.
Особыми достижениями в духовно-нравственном развитии, воспитании
обучающихся с ЗПР выступает развитие у них способности использовать сформированные
представления (нравственные и социальные), способы деятельности, положительные
личностные качества в реальной жизни.
Формы организации работы по духовно-нравственному развитию и
воспитанию
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, где
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь
к их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности;
в характере общения и
сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
обучающихся; в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и
смысла; в личном примере
ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой
информации, традиционных российских религиозных объединений.
Программа обеспечивает: организацию системы воспитательных мероприятий,
позволяющих каждому обучающемуся с ЗПР использовать на практике полученные знания,
усвоенные модели и нормы поведения; формирование целостной образовательной среды,
включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей
историко-культурную, этническую и региональную специфику.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — комплексная
программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и

25

психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,
социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными
навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования формируется с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к ухудшению здоровья обучающихся;
чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности
реакции на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
между начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье
обучающихся;
формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением
обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся
состояния болезни главным образом как ограничения свободы;
неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из
того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый
и обязательный компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательной

26

организации, требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды; пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения; формирование познавательного интереса и
бережного отношения к природе; формирование установок на использование здорового
питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с
учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом; соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; формирование у обучающегося
потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно
поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1.
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья
обучающихся с ЗПР.
2.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни,
предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
3.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях,
при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

27

4.
Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному
краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной
экологической деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и
педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой.
5.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня
их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с ЗПР,
прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции
различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является направляемая и организуемая
взрослыми практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей, способствующая: практическому освоению ими знаний основ здорового
образа жизни; развитию потребности взаимодействия с природной средой; пониманию
роли в жизнедеятельности человека режима дня, двигательной активности, правильного
питания, выполнения правил личной гигиены.
Программа должна содержать: цель и задачи, планируемые результаты, основные
направления работы, перечень организационных форм.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на основе ПрАООП
НОО обучающихся с ЗПР, ПрООП НОО1, разработанной для общеобразовательной школы,
с учетом специфики образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Цель и задачи программы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Цель программы: формирование основ экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни путем расширения и обогащения опыта экологически
сообразного и безопасного поведения в социальной и природной среде.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ЗПР:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;

28

формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения);
формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
формирование представлений о правильном (здоровом) питании, его режиме,
полезных продуктах и формирование установки на использование здорового питания;
знакомство с правилами личной гигиены, формирование потребности их
соблюдения;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР
с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом, преодоление дефицитарности психомоторного
развития;
формирование представлений о рациональной организации режима дня,
умений соблюдать здоровьесозидающие режимы дня, в том числе речевой режим;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, ин екционные заболевания, переутомление);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение и
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности обучающегося безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
формирование представлений о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Основные направления работы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:

29

1.
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья
обучающихся с ЗПР.
2.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни,
предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
3.
Организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях,
при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
4.
Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе
в культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов
и путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических
акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных
представителей),
обучающихся
и
педагогов
образовательной
организации,
обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня
их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с ЗПР,
прошедшими мониторинг и получивших рекомендации по коррекции различных
параметров здоровья.
Планируемые результаты программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
В качестве конкретных планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни выступают:
сформированность элементарных экологических знаний, представлений;
сформированность представлений о факторах риска для здоровьячеловека, для
остаточного зрения (бесконтрольные физические нагрузки, нерегламентированная
зрительная работа, обострение хронических заболеваний); развитие позитивного
отношения к выполнению правил личной гигиены; сформированность элементарных
представлений о здоровом образе жизни, и
30

способах его поддерживания; сформированность представлений о возможных
чрезвычайных обстоятельствах и
основных правилах поведения в экстремальных ситуациях; сформированность способов
безопасного поведения в различных видах
деятельности (учебной, трудовой, спортивной и др.); воспитание
бережного отношения к живой и неживой природе;
воспитание потребности обращаться по любым вопросам, связанным с состоянием
здоровья, к медицинским работникам, находящимся в образовательной организации.
В качестве обобщенных результатов реализации программы выступают следующие
показатели:
динамика показателей здоровья обучающихся (общего показателя здоровья и др.);
динамика травматизма, связанного как с несоответствием образовательной среды
образовательной организации с точки зрения её безопасности (случаи травматизма), так и
низким уровнем развития у обучающихся умений и навыков безопасного поведения в
социальной и природной среде; динамика показателей количества пропусков по болезни и
др.
Формы организации работы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Работа образовательной организации по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в
два этапа.
Первый этап направлен на анализ состояния и планирование работы
образовательной организации по данному направлению и включает:
анализ имеющихся в образовательной организации условий, необходимых для
реализации программы с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР; организацию здоровьесберегающей среды в образовательной организации с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР (создание безбарьерной
предметно-пространственной и социальной среды, строгое соблюдение регламента
физических нагрузок и др.); выделение приоритетных направлений работы с учетом
типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся.
Второй этап направлен на реализацию работы по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Работа с обучающимися с ЗПР включает: формирование представлений об
экологически сообразном поведении человека в
быту и природе; освоение предметно-пространственной среды образовательной
организации; организацию и расширение практического опыта экологически
сообразного и
безопасного взаимодействия обучающихся с природной и социальной средой;
формирование и развитие специальных умений, необходимых в процессе
взаимодействия обучающихся с природной и социальной средой;
закрепление полученных знаний и умений на курсах коррекционно-развивающей
31

области, в процессе изучения учебных предметов, во внеурочной и внеклассной работе.
Реализация указанного направления включает проведение мероприятий,
направленных на экологическое просвещение обучающихся, сохранение и укрепление их
здоровья, профилактику вредных привычек.
Реализация работы по формирование основ экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни осуществляется на основе сотрудничества с педагогическими
работниками, родителями (законными представителями), которое реализуется за счет:
просветительской работы по вопросам формирования у обучающихся с ЗПР основ
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
обеспечения
педагогических работников, родителей (законных представителей) информационными
ресурсами, в том числе необходимой учебно-методической
литературой; привлечения педагогических работников, родителей (законных
представителей) к
участию в спортивно-оздоровительных, лечебных, природоохранных мероприятиях и др.
Методика и инструментарий
мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся 1-4 классов.
Основные результаты реализации программы по формированию экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются
в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур.
Мониторинг представляет собой информационно-аналитическую систему, позволяющую
осуществить диагностику текущего состояния показателей экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни школьников, физического здоровья обучающихся,
их физического развития
и является медико-психолого-социальнопедагогическим
исследованием. Таким образом, при его проведении для получения комплексной
информации должны активно взаимодействовать учителя, медицинские работники и
родители обучающихся. Мониторинг проводится с целью получения информации,
необходимой для принятия обоснованных управленческих решений по укреплению
здоровья.
Основные этапы мониторинга:
1
этап – подготовительный, определяет цели, объекты, сроки и инструментарий
проведения мониторинга;

32

2
этап – практический, в ходе которого осуществляется сбор информации,
наблюдение, собеседование, тестирование, анкетирование, контроль знаний, умений,
навыков, способностей и склонностей школьников;
3
этап – аналитический, сведение в единое целое всей информации о
воспитанниках (семья, родители, мнение учителей, собственное наблюдение, результаты
диагностирования) в карту саморазвития;
4
этап – обратной связи, здесь осуществляется проверка результатов, коррекция
действий, фиксация информации, на основе сопоставления и анализа результатов
мониторинга классный руководитель прогнозирует дальнейший процесс воспитания
культуры здоровья школьников.
•

•

При проведении мониторинга решаются следующие задачи:
установление факторов, оказывающих негативное воздействие на состояние
физического здоровья учащихся;
определение неотложных и долгосрочных мероприятий по предупреждению и
устранению негативных воздействий на физическое здоровье учащихся; •
прогнозирование состояния физического здоровья.

•

Мониторинг включает в себя:
наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей;

•

распределение учащихся по группам здоровья;

•

охват учащихся горячим питанием;

•

пропуски учащимися уроков по болезни;

•

участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и оздоровительных
мероприятиях различного уровня;
участие учащихся в экологических акциях, конкурсах, мероприятиях различного
уровня;
занятость учащихся в кружках, секциях и объединениях спортивно-оздоровительной
направленности;
занятость учащихся в
кружках,
секциях
и
объединениях

•
•

•

экологической направленности;
•

•
•

сбор, хранение, обработку и систематизацию данных наблюдения за состоянием
физического здоровья и развития учащихся;
подготовку предложений по вопросам укрепления здоровья;
мониторинг успешности обучения и здоровья учащихся в период их пребывания в
образовательном учреждении.

Критерии здоровья:
1) показатели развитости средств сохранения и развития здоровья:
• наличие в образовательном учреждении средств и способов оздоровления
(проведение оздоровительных мероприятий)
• обеспеченность образовательного учреждения медицинскими работниками;
33

количество видов услуг профилактического и медицинского характера, оказываемых
в образовательном учреждении;
2) результативные показатели:
• соответствие показателей здоровья региональным нормативам (по медицинским
нормативам);
• коэффициент заболеваемости;
•

•

динамика травматизма;

•

динамика групп риска;

•

динамика факторов риска;

•

спортивные достижения обучающихся;

•

динамика формирования установок на ведение здорового образа жизни;

•

показатели физической подготовленности; •
педагогов;

•

число учащихся, занимающихся физкультурой и спортом.

динамика показателей здоровья

Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволяют определить эффективность
деятельности педагогического коллектива и родителей по формированию у учащихся
экологической культуры, ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу
жизни.
Планируемые результаты реализации
программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа
жизни
Направления
формирования
здорового образа жизни

Ценностные установки

Планируемые результаты реализации
программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа
жизни

34

1.Формирование
ценностного отношения
к
здоровью
и
здоровому образу
жизни.

Здоровье физическое,
стремление
к •
здоровому
образу
жизни, здоровье
нравственное,
психологическое, и
социальное.
•

•

•

Результаты первого уровня:
приобретение знаний о здоровье,
здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных
условиях и способах укрепления
здоровья;
практическое освоение методов и форм
физической культуры, простейших
элементов спортивной подготовки;
получение навыков следить за чистотой
и опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела, рационально
пользоваться влиянием природных
факторов (солнца, чистого воздуха,
чистой воды), экологически грамотного
питания;
Результаты второго уровня:
формирование позитивного
отношения обучающихся к здоровью
как к ценности, неотъемлемой
составляющей
хорошего
самочувствия, успехов в учебе и в
жизни вообще;
Результаты третьего уровня:

2.
Формирование
экологической
культуры.

•

регулярные
занятия
спортом;
систематические
оздоровительнозакаливающие
процедуры;

•

участие в спортивных, оздоровительных
и экологических акциях в окружающем
школу социуме.

Ценность природы, её •
многообразие и
исчерпаемость,
единство
экологического
сознания и поведения.

Результаты
первого
уровня:
развитие экологического мышления,
формирование у младших школьников
целостной картины окружающего мира
на основе формирования представлений
о взаимосвязях в природе, природных
закономерностях.
Результаты второго уровня:
35

•

формирование
экологически
грамотного, нравственного поведения в
природе.
Результаты третьего уровня:

3.Создание
Ценность здоровья и
здоровьесберегаю здорового образа
щей инфраструктуры
жизни.
образовательного
учреждения.

•

участие в экологических акциях
окружающем школу социуме.

•

соответствие состояния и содержания
зданий и помещений санитарным и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;

•

Сформированность
экологоразвивающего
школы

для

пространства
обеспечения

соответствующих
экологического образования.
4.Рациональная
организация
образовательного
процесса.

Отношение
к •
здоровью детей как
главной ценности.

в

уровней

соблюдение гигиенических норм и
требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки

Ценность
рациообучающихся на всех этапах
повышение
нальной организации • обучения;
эффективности учебного процесса,
учебной
снижение
чрезмерного
деятельности.
функционального напряжения и
утомления, создание условий для
снятия перегрузок, оптимального
чередования труда и отдыха.

5.Организация
Положительное
к • полноценная и эффективная работа
физкультурнооздоровительной отношение
и
с обучающимися всех групп
работы.
двигательной
здоровья (на уроках физкультуры, в
активности
• секциях); повышение адаптивных
совершенствование
возможностей
организма
физического
• обучающихся;
состояния.
сохранение и укрепление здоровья
младших школьников;

36

•

рациональная и соответствующая
возрасту
организация
уроков
физической культуры и занятий
активно-двигательного характера
на ступени начального общего
образования;

•

6.Реализация дополнительных Ценность здоровья и
образовательных программ.
здорового образа
жизни.

рост
числа
учащихся,
занимающихся
в
спортивных
секциях.
• эффективное внедрение
в
систему работы
образовательного учреждения
программ,
направленных
на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни,
в качестве отдельных
образовательных
модулей
или компонентов,
включённых в

учебный процесс;
• включение каждого обучающегося в
здоровьесберегающую
деятельность.
7.Просветительская работа
Отношение
к • эффективная совместная работа
здоровью
детей
как
педагогов и родителей (законных
с
родителями
главной
ценности
представителей) по проведению
(законными представителями).
семейного
спортивных соревнований, дней
воспитания.
здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.;
• повышение
уровня
информированности родителей о
ЗОЖ;
• увеличение
числа родителей,
принимающих
общешкольных
мероприятиях.

участие
в
и
классных

Критерии оценки реализации программы формирования экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни.
№

Критерии

Показатели

Измерители

37

1.

Оптимальная плотность урока,
Количество педагогов,
гигиенически рационально
чередование видов учебной
организующих свои
деятельности, использование ТСО,
уроки.
наличие физкультминуток,
эмоциональных разрядок.

2.

Количество случаев
заболеваний,
перенесённых
обучающимися.

3.

Количество
обучающихся, имеющих
положительную
динамику
показателей
тревожности
и
эмоционального стресса.

4.

Численность
Увеличение численности.
обучающихся, у которых
отмечается
благоприятная динамика
состояния здоровья.
Степень
Положительная динамика
сформированности у
результативности анкетирования по
обучающихся установок
данному вопросу.
на
здоровый
образ
жизни.

5.

6.

Объём
двигательной
активности во

Снижение показателей.

ШСОКО

Снижение уровня тревожности и
эмоционального стресса.

Анкетирование.
Наблюдение.

Увеличение показателя

внеурочное время
7.

8.

Посещение уроков,
анкетирование.

Установка на
Положительная динамика
использование здорового результативности анкетирования
питания
по данному вопросу;
100% охват горячим питанием
Отрицательная динамика уровня
заболеваемости опорно-

Использование
оптимальных
двигательных
двигательного аппарата (исключая
режимов
для детей с учетом их
заболевания органического генеза,
травматического характера).
возрастных,
психологических и иных
особенностей.

Наблюдение
школьного
медработника.
Результаты мед.
осмотров.
Анкетирование.

Анализ участия в
секциях,
спортивных
мероприятиях.
Анкетирование.
Наблюдение за
питанием.

Анкетирование.
Учет времени на
занятия
физкультурой.

38

9.

Развитие потребности в
Положительная динамика
занятиях
физической результативности анкетирования по
культурой и спортом.
данному вопросу.

Анкетирование.
Наблюдение.

10.

Потребность ребенка
Положительная динамика
безбоязненно обращаться результативности анкетирования по
к врачу по любым
данному вопросу.
вопросам,
связанным с
особенностями роста и
развития, состояния
здоровья.

Анкетирование.

11.

Развитие
готовности
Положительная динамика
результативности анкетирования по
самостоятельно
данному вопросу.
поддерживать
свое
здоровье
на
основе
использования навыков
личной гигиены.
Знание правил поведения
Положительная динамика
на природе и бережного результативности тестирования по
отношения
к
данному вопросу.
окружающей среде.

Анкетирование.

12.

Тестирование

Система контроля за реализацией Программы
Цель: выявление имеющихся отклонений в реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, коррекция деятельности
по реализации программы.
Контроль за реализацией Программы осуществляется через:
1. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм при организации и
осуществлении образовательного процесса.
2. Контроль за эффективностью использования спортзалов.
3. Контроль за составлением расписания уроков, графика занятий, проводимых в рамках
внеурочной деятельности.
4. Контроль за обеспечением соблюдения требований к объёмам домашних заданий.
5. Контроль за включением вопросов здоровьесберегающей направленности в рабочие
программы по предметам.
6. Контроль за проведением динамических пауз и подвижных перемен.
7. Контроль за организацией и проведением внутришкольных соревнований по
различным видам спорта.
8. Контроль за организацией и качеством горячего питания обучающихся.
9. Утверждение планов воспитательной работы классов в рамках Программы.
39

10. Анализ результатов мониторинговых исследований.
11. Контроль за организацией и проведением занятий внеурочной деятельностью.
12. Контроль за повышением квалификации специалистов (курсовая переподготовка).
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа
коррекционной
работы
обеспечивает:
выявление
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; создание
адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР; осуществление индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК); разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей; оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП
НОО и их интеграции в
образовательном учреждении; возможность развития коммуникации, социальных и
бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях; оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО
и
интегрировании в образовательный процесс;
своевременное
выявление обучающихся
с
трудностями
адаптации в
40

образовательно-воспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение
ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего:
психологомедико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их
успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских
работников Организации и других организаций, специализирующихся в области
социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других социальных институтов,
который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности; планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
физическом и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип
приоритетности
интересовобучающегосяопределяет
отношение
работников организации, которые призваныоказывать каждому обучающемусяпомощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип
системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип
вариативностипредполагает
создание
вариативных
программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей
и возможностей психофизического развития.
Принцип
комплексностикоррекционного
воздействия
предполагает
необходимостьвсестороннего
изучения
обучающихся
и
предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых

41

образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе
использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского
блока
в
деятельности
по
комплексному
решению
задач
коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПРосуществляется в ходе всего
учебнообразовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1)
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления
их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;

42

― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2)
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;
3)
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
― организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания
и
оказания
возможной
помощи
обучающимуся
в
освоении
общеобразовательной программы.
Информационно-просветительская
работапредполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями) и др.

1.

43

Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое
просвещение
педагогов
с
целью
повышения их
психологической компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в
обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с
целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля; социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-психолог,
имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог
дополнительного образования.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся
с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического
обследования
обучающихся,
основные
направления
(диагностическое,
коррекционноразвивающее,
консультативное,
информационно-просветительское),
описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые
44

результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации
программы.
Программа коррекционной работы разработана Организацией самостоятельно в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом ПрАООП НОО обучающихся с
ЗПР2.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР; осуществление индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК); разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей; оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП
НОО и их интеграции в
образовательном учреждении; возможность развития коммуникации, социальных и
бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях; оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО
и
интегрировании в образовательный процесс;

45

своевременное
выявление обучающихся
с
трудностями
адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ЗПРконсультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Принципы коррекционной работы
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип
системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей
и возможностей психофизического развития.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского
блока
в
деятельности
по
комплексному
решению
задач
коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебнообразовательного процесса:
через
содержание
и
организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения,
структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического
46

обследования
обучающихся,
основные
направления
(диагностическое,
коррекционноразвивающее,
консультативное,
информационно-просветительское),
описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые
результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации
программы.
Программы коррекционных предметов (курсов)
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи.
Основными направлениями логопедической работы являются: диагностика и
коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи); диагностика и коррекция лексической стороны речи
(обогащение словаря, его
расширение и уточнение); диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем
в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности); диагностика и
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
47

самоконтроля); диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие
способности к эмпатии, сопереживанию); формирование продуктивных видов
взаимодействия с окружающими(в семье, классе), повышение социального статуса
обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и
контролю).
Система
обучающихся

комплексного

психолого-медико-педагогического

обследования

Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2)
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;
3)
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
48

Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем
в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания
и
оказания
возможной
помощи
обучающемуся
в
освоении
общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;

49

психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии
с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-психолог,
имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог
дополнительного образования.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие Организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов Организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития; разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам
преемственности
обучения,
развития,
социализации,
50

здоровьесбереженияобучающихся с ЗПР; сотрудничество со средствами массовой
информации; сотрудничество с родительской общественностью.
1) Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в
учебном процессе используемые УМК. Методический аппарат учебников представлен
заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и
проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой
и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и
способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ,
позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» представлены задания для самопроверки. Разделы;
«Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», позволяет
обучающимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы.
В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для
контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной
сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: обучающиеся составляют план учебных действий
при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении
плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется
умение обучающихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ обучающихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу.
Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил
творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления
контрольнооценочной деятельности.
51

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты
ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют
обучающимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела
целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык,
невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при
постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» —
ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял
значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы)
отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность обучающихся, а
также развить у них интерес к английскому языку, культуре Англии, стимулировать
коммуникативно- речевую активность.
С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий
учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя», в котором обучающиеся имеют
возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также
умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации.
2) Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму
На уроках с использованием педагоги имеют возможность формировать начальные
навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат
задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и
правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского
и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в
том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет, и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
3) Психолого- педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении
52

Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются
отклонения в развитии, весьма значительно. Соответственно, велик риск школьной
дизадаптации, неуспеваемости, социокриминальных последствий в будущем.
На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются
задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с
особенностями его психического и физического развития, возможностями и
способностями. Поэтому особое внимание необходимо уделять организации комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста, с целью раннего
выявления недостатков развития и оказания комплексной лечебно-оздоровительной и
коррекционно-психологической помощи в условиях образовательного учреждения. В
школе создан психолого-педагогический консилиум (далее ППк)
Основной целью работы является выявление отклонений в развитии, склонностей и
способностей ребенка, определение их характера и выбор оптимального образовательного
маршрута. Задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам
развития;
выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование по возможным путям решения всех участников образовательного
процесса; групповые занятия, семинары и тренинги с педагогами и детьми по изменению
стереотипов поведения, коммуникативным навыкам.
сопровождения проходят все дети учреждения, дальнейшая работа ведется в случае
Были определены четко функции и содержание работы каждого субъекта психологопедагогического сопровождения, что представлено в таблице. (Приложение 1)
Консилиумы проводятся систематически 1 раз в четверть. Заранее определяется
списочный состав детей, проблемы которых планируется обсуждать, извещаются
специалисты, которые будут участвовать и должны подготовить материалы. (Приложение
2)
По результатам докладов и обсуждений выносится решение, контроль за
реализацией которого возлагается на администрацию учреждения.
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала обучающихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках УМК «Школа России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» обучающиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

53

В курсе «Математика» освоение
указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку; провести логические рассуждения,
использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, интеллектуальный марафон и т.д.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, английскому языку, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
Приложение 1
Взаимодействие субъектов сопровождения
Участник
сопровожде-ния
Председатель
ППк

Функции
Научно-методическое
обеспечение учебновоспитательного
процесса.
Аналитическая
Контролирующая
Координирующая

Содержание работы
Перспективное планирование деятельности ППк.
Координация работы
педагогов
через
проведение консилиума.
3. Повышение профессионального мастерства педагогов
через курсы повышения квалификации, ознакомление с
передовым педагогическим опытом.
4. Создание условий, способствующих благоприятному
микроклимату в коллективе педагогов.
5. Контроль за:
Ведением документации;
Осуществлением диагностического обследования;
Соответствие намеченного плана работы результатам
диагностики;
Осуществление учебно-воспитательного процесса в
соответствии с намеченным планом;
Степень готовности детей к школе как результат
функционирования службы
психологопедагогического сопровождения.
1.
2.

54

Классный
руководитель

Исполнительская
Аналитическая
Организаторская
Диагностическая
Коррекционная
Прогностическая

1. Наблюдение за способностями, развитием детей в разных
видах деятельности.
2. Составление планов индивидуального развития ребенка
(при необходимости).
3.
Разработка и уточнение образовательных маршрутов (при
необходимости).
4. Организация деятельности детей (познавательной,
игровой, трудовой, конструктивной и т.д.).
5. Создание благоприятного микроклимата в группе.
6. Создание предметно – развивающей среды.
7. Коррекционная работа.
8. Анализ уровня образованности детей.

Педагогпсихолог

Диагностическая

1. Психологическая диагностика на момент поступления, в

Прогностическая
Организаторская
Коррекционная
Комплиментарная
Контролирующая
Консультативная

2. течение процесса обучения и на конец обучения.
Составление прогноза развития ребенка, помощь
воспитателю и узким специалистам в планировании
3. работы с детьми.
Анализ микроклимата, стиля взаимодействия, анализ
деятельности педагога с точки зрения психологии,
взаимодействия специалистов.
4. Организация предметно – развивающей среды.
5. Организация системы занятий с детьми по коррекции
эмоционально-волевой и познавательной сферы.
6. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.

Семья

Комплиментарная

7. Контроль деятельности педагогов по организации
учебновоспитательного процесса.
Равноправные
члены системы
психологопедагогического сопровождения.
Активное взаимодействие.

3.3 Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.

55

Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие: 1)
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Формы организации внеурочной деятельности: кружки, соревновательные мероприятия,
дискуссионные клубы, разновозрастные объединения, экскурсии, мини-исследования,
волонтерская деятельность, общественно полезные практики и др.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы, переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать
в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.

56

"Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Также в план внеурочной деятельности МБОУ СОШ с. Кошай включены информационно просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности
"Разговоры о важном".

Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом
реальных условий, особых образовательных потребностей обучающихся (в том числе
индивидуальных), пожеланий родителей (законных представителей).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психо-коррекционными) и
ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое
на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область),
составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном
досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул
для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций
отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых
на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
обучающихся.
Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу внеурочной
деятельности с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей
региона, запросов семей и других субъектов образовательного процессана основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Планируемыми результатами освоения программы внеурочной деятельности
выступают личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся с
ЗПР к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, ценностносмысловые
установки, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности, в том числе:
57

сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности;
сформированность
целостного,
социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов; овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и
развивающемся мире; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
110

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе; сформированность эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; сформированность
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения обучающимися с ЗПР программы
внеурочной деятельности предполагают:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера; сформированность умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет; овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах; овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
58

классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов
сторон и сотрудничества; овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.);
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами; умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Примечание*
Образовательная программа ежегодно дополняется в части Программы внеурочной
деятельности на каждый последующий учебный год, в соответствии со сроками
реализации образовательной программы. Программа внеурочной деятельности на
учебный год утверждаются приказом директора до 01.09. и дополняют Образовательную
программу в Приложении. На сайте Образовательного учреждения сведения о
реализуемой Образовательной программе дополняются ежегодно в части Приложений на
каждый учебный год отдельной вкладкой.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план МБОУ СОШ с. Кошай на 2024-2025 учебный год составлен в соответствии со
следующими нормативными документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской
Федерации» (последняя редакция от 07.03.2018).
2. Закон Свердловской области от 15.07.2013г. №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»
3. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1023 Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2023 N
72654)

59

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28

"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи""
5. Письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 г. № 08-761 «Об изучении предметных областей:
«Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры
народов России».
6. Письмо Министерства образования и науки РФ от 09.10.2017 №ТС-945/08 «О реализации прав
граждан на получение образования на родном языке».
8. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
МБОУ СОШ с. Кошай.
14.Устав МБОУ СОШ с. Кошай.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС НОО (нормативный срок освоения 4 года).
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных видов учебной
деятельности обучающихся и отражает количество недельных часов и составлен с учётом
базисного учебного плана ФГОС НОО в 1-4 классах. Образовательная деятельность в Учреждении
осуществляется в соответствии с утвержденным календарным учебным графиком.
Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 учебные недели, во 2-4 классах – 34 учебных
недели. Учебный план предусматривает соблюдение норм максимально допустимой недельной /
предельно допустимой аудиторной нагрузки обучающихся 1-4 классов – в режиме 5-дневной
учебной недели. Максимально допустимая недельная нагрузка
в академических часах
соответствует нормам Санпин при 5- дневной учебной недели в 1 классе -21 час, во 2-4 классе 23 часа. Трудоемкость учебных предметов и других форм организации обучения определяется так
же Санитарными правилами и нормами организации образовательного процесса и учитывается при
составлении расписания уроков и внеурочной деятельности.
Годовой учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для всех обучающихся на ступени начального общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение главных целей начального общего образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокульурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщению к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, безопасного поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающихся в соответствии с их индивидуальностью.
Содержание предметов обязательной части направлено на достижение следующих
результатов.
Русский язык: формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания; понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека; овладение первоначальными
60

представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач; владение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение: понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание
значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской
истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении; понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев; достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий; умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Родной (русский) язык: воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания; обогащение активного и потенциального словарного
запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета; формирование первоначальных научных
знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий
родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; овладение
первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативных задач; овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке: понимание родной литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций; осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации; использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев; достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух
и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий; осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
61

Иностранный язык (английский язык): приобретение начальных навыков общения в устной
и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; освоение начальных
лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и
письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика: использование начальных математических знаний для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений; овладение основами логического и
алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов; приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; умение выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые
задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и
интерпретировать данные; приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир): понимание особой роли России в
мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни; осознание целостности окружающего
мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве); развитие навыков устанавливать
и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики: готовность к нравственному
самосовершенствованию, духовному саморазвитию; знакомство с основными нормами светской и
религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли
в культуре, истории и современности России; первоначальные представления об исторической роли
традиционных религий в становлении российской государственности; становление внутренней
установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; осознание ценности
человеческой жизни.
Изобразительное искусство: сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии
человека; сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством; овладение
практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся
на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка: сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
62

человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека; сформированность основ
музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; умение
воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; использование
музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Труд (технология): получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии; усвоение первоначальных представлений о материальной
культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека; приобретение навыков
самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
усвоение правил техники безопасности; использование приобретенных знаний и умений для
творческого
решения
несложных
конструкторских,
художественноконструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач; приобретение первоначальных
навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации; приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура: формирование первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации; овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает
часы на внеурочную деятельность, предназначенные для реализации направлений внеурочной
деятельности.
Коррекционно-развивающая
область является обязательной
частью
внеурочной
деятельности и направлена на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Коррекционно-развивающая область в 1-4 классах
представлена коррекционно-развивающими занятиями.

63

3. Недельный учебный план начального общего образования 1-4 классы
(АООП НОО вариант 7.1.)
Образовательная
Учебный предмет
Количество часов в неделю
область
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
(русский)
Литературное чтение
на родном языке
(русском языке)
Иностранный язык
(английский)
Математика
Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Труд (технология)
Физическая культура Физическая культура
Итого обязательная учебная нагрузка при 5дневной неделе
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающие занятия с
учителем-дефектологом
Коррекционно-развивающие занятия с
педагогом - психологом
Коррекционно-развивающие занятия с
учителем - логопедом
Направления внеурочной деятельности
"Разговоры о важном"
Спортивная секция «Общая физическая
подготовка»
Кружок «Шахматы»
Программа социальной активности «Орлята
России»

5
4
1

5
3
1

5
3
1

5
3
0,5

-

1

1

0,5

-

2

2

2

4

4

4

4

2

2

2

2

-

-

-

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
2
21

1
2
23

1
2
23

1
2
23

10

10

10

10

2

2

2

2

1

1

1

1

2

2

2

2

1
1

1
1

1
1

1
1

2
1

2
1

2
1

2
1

64

3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется в соответствии с
Федеральным календарным учебным графиком, по учебным четвертям. Режим работы - 5дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель
(для 1–4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); III четверть – 11
учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 7
учебных недель (для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса
и компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40
минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.

65

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю
– 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в
день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Требования
к
условиям
получения
образования
обучающимися
с
ЗПРопределяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ ипредставляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов
этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с
ЗПР, построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие
обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Система условий учитывает особенности Организации, а также её взаимодействие
с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия).

66

Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
•
характеристику укомплектованности Организации;
•
описание уровня квалификации работников Организации и их
функциональных обязанностей;
•
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
•
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Организация, реализующая АООП НОО обучающихся с ЗПР должна быть
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП, для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах с
учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся. При
необходимости в процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР возможно
временное или постоянное участие тьютораи/или ассистента (помощника). В случае
привлечения на должность ассистента (помощника) родителей (законных
представителей) обучающихся с ЗПР требования к уровню образования не
предъявляются.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР принимают участие медицинские работники (врачи различных специальностей и
средний медицинский персонал), имеющие необходимый уровень образования и
квалификации.
В реализации АООП НОО могут также участвовать научные работники
Организации, иные работники Организации, в том числе осуществляющие финансовую,
хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья обучающихся и информационную
поддержку АООП НОО.
Организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных
технологий обучения и воспитания детей с ЗПР.
В штат специалистов Организации, реализующей вариант 7.2 АООП НОО
обучающихся с ЗПР, должны входить учителя-олигофренопедагоги, воспитатели,
учителя-логопеды, специальные психологи или педагоги-психологи, специалисты по
адаптивной физкультуре, социальные педагоги, музыкальный работник, медицинские
работники.
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП НОО
обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из перечисленных вариантов:
67

124

высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое)
образование и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и
воспитания детей с ЗПР установленного образца; высшее/среднее профессиональное
педагогическое образование и удостоверение о повышении квалификации в области
обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца.
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую область
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из
перечисленных вариантов:
высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое)
образование и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и
воспитания детей с ЗПР установленного образца; высшее/среднее профессиональное
педагогическое, диплом о профессиональной переподготовке в области специального
(дефектологического) образования установленного образца и удостоверение о
повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного
образца.
Для всех педагогических работников, реализующих АООП НОО для обучающихся
с ЗПР, является обязательным прохождение курсов повышения квалификации в области
обучения и воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в 3 года.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное
расписание Организации, (педиатр, невропатолог, психотерапевт и др.) для проведения
дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о
состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства,
медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства
передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке образовательной деятельности, имеющих
соответствующую квалификацию.
При необходимости Организация может использовать сетевые формы реализации
АООП НОО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских
работников) других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их
особых образовательных потребностей.
Школа укомплектована квалифицированными кадрами для реализации АООП.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности и
квалификационным категориям.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
68

125

обобщения и распространения опыта использования современных образовательных
технологий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Для реализации АООП начального общего образования имеется коллектив
специалистов, выполняющих функции:
№
п/п

1.

2.

Специалисты

Функции

учитель (учителя
начальных классов)

Организация условий для
успешного
продвижения
ребенка в рамках
образовательного процесса

учитель (учителя
физической
культуры,
английского языка,
музыка,ИЗО)

3.

педагог-психолог

4.

Учитель-логопед

5.

социальный педагог

Количество
специалистов
в начальной
школе
3

Квалифик
ационная
категория
высшая – 0
первая-1
соответствие-0
без
квалификацион
ной категории2
высшая – 1
первая-0
соответствие-0
без
квалификацион
ной категории1
высшая – 0
первая-0
соответствие-0
без
квалификацион
ной категории1

Организация условий для
успешного
продвижения
ребенка в рамках
образовательного процесса

2

Помощь
педагогу
в
выявлении
условий,
необходимых для развития
ребенка в соответствии с его
возрастными и
индивидуальными
особенностями
Осуществляет работу,
направленную
на
максимальную коррекцию
отклонений в развитии у
обучающихся. Обеспечивает
уровень
подготовки
обучающихся,
соответствующий
требованиям государственного
образовательного стандарта.

1

1

высшая – 0
первая-0
соответствие-0
без
квалификацион
ной категории1

Оказывает помощь педагогу в
выявлении
условий
воспитания в семье ребенка,
состав семьи, занятости во
внеурочное время
обучающегося,
осуществляет контакт
с
родителями.

1

высшая – 0
первая-0
соответствие-0
без
квалификацион
ной категории1

69

6

Учительдефектолог

7.

Педагогорганизатор

Осуществляет работу,
направленную
на
максимальную коррекцию
отклонений в развитии у
обучающихся. Обеспечивает
уровень
подготовки
обучающихся,
соответствующий
требованиям государственного
образовательного стандарта.
Содействует развитию
личности, талантов и
способностей, формированию
общей культуры
обучающихся, расширению
социальной

1

высшая – 0
первая-0
соответствие-1
без
квалификацион
ной категории0

1

Первая
квалификаци
онная
категория-1

126

8. библиотекарь

9. административный персонал

сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу детских
клубов, кружков, секций и
других объединений,
разнообразную деятельность
обучающихся и взрослых
Обеспечивает
интеллектуальный
и
физический
доступ
к информации, участвует в
процессе
воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию
информационной
компетентности учащихся
путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке
информации
Обеспечивает для
специалистов ОУ условия для
эффективной работы,
осуществляет контроль и
текущую организационную
работу

1

-

2

-

Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
70

Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР:
•
обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на
получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную
деятельность;

•

обеспечивают
возможность
исполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ;
•
обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательных отношений, учитывая вариативность
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся с ЗПР;

•

отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими); расходами на оплату труда работников, реализующих АООПНОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными
с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
Интернет; расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности; иными
расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООПНОО, в том
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в Организации.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в
объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка;
4) обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
71

Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций
ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП
НОО
обучающихся с ЗПР, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Учитывается то, что внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и
фронтальные коррекционные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном
плане количество часов на индивидуальные занятия указывается на одного
обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗiочр *ki, где
З iгу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина
соответствующий финансовый год;
НЗiочр_нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki- объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по
формуле:
НЗiочр= НЗ гу+ НЗон , где
НЗiочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:
НЗгу= НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
НЗгу
нормативные затраты, непосредственно связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy- нормативные затраты на оплату труда и начисления навыплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в том числе
затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические материалы, специальное
оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные
компьютерные программы и другие средства обучения и воспитания по АООП типа j (в
72

соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с
оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных
материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных средств (в соответствии с
материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа
j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной
услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной
услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы
времени персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с
учетом доплат и надбавок, установленных действующим законодательством, районного
коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего
Севера и приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных
материалов на их количество, необходимое для оказания единицы государственной
услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в соответствии с
нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти
субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
начального общего образования обучающихся с ЗПР:
реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2, где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги по предоставлению начального общего образования обучающимся с ЗПР;
ЗП рег-1– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K1– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
73

K2– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера,
приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно
связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к нормативным затратам на
содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды
определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ jпк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ jпк – нормативные затраты
на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом площади здания,
в котором расположена образовательная организация, года его постройки, состояния
инженерно-технических сооружений и коммуникаций) за исключением нормативных
затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества) в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с
учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо
ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа
j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АООП типа
j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся).

74

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ,
инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств)
определяются исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы оплаты труда в пределах
фонда оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае,
если организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные
затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии
с утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
75

устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение
– это общие
характеристики
инфраструктуры организации, включая параметры информационно-образовательной
среды.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований
к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования должна быть отражена специфика требований к:
•
организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим
средствам
обучения,
включая
компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
•
учебникам, дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
•
к соблюдению санитарно-гигиенических нормобразовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
•
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий
(наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
•
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
•
к соблюдению требований охраны труда;
•
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
76

•
участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их
оборудование);
•
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
•
помещениям
библиотек (площадь, размещение рабочих
зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
•
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителялогопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и
размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности);
•
актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по
ритмике;
•
кабинетам медицинского назначения;
•
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания;
•
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся
с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме
функционирования Организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классепредполагает
выбор парты и партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с
ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика,
что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать их
особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
77

Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР составляют 4 года.
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов
учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения
и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется
объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу,
время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания,
необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку
необходимо равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание
происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности
обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не должно превышать 4 уроков
и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры; для
обучающихся 2 – 4классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4
134

78

урока по 40 минут каждый)3.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут
каждая. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий,
кружков, секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим
средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат,
цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные продукты, средства для
хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями,
аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В Организациидолжны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств
(в том числе, флеш-тренажеров, инструментов wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения АООП НОО.
Требования к учебникам, специальным дидактическим материалам
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных
носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование
печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное
лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей;

79

репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по
отдельным изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по
составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов
ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и
т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины,
цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных
инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения
геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области«Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)»происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет
ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц.
Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным
и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а
также теплицы, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к
образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует
некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой
объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик,
керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с
ЗПР использование доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и
др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая
культура»
предполагает
коррекцию
двигательных
навыков
в
процессе
музыкальноритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие
специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями
различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных инструментов
(бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает
наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами
физкультурноспортивной деятельности.
136
80

Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из
щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным
(широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые;
фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная
разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая,
мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки
(разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного
труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов
включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные
пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки;
альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с
картинками для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты,
стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для
индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло,
полотенце); специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и
игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для
развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения
словарного запаса); технические средства обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор;
аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайдпроектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические средства
обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры); набор материалов для детского творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага,
клей и т.д.).
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
81

организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации,
где
можно
осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально­техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,
школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на
создание доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, достижением планируемых результатов, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу образования обучающихся с ЗПРи характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
АООП
НОО
обучающихся с ЗПРнаправлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной
с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
3.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и передовым
опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных.
5.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться

82

к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Материально-технические условия реализации АООП НОО соответствуют
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
⎯ участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
⎯ зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый
набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон учреждения, для
активной деятельности, отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
⎯ помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
⎯ помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков и обедов;
⎯ помещениям, предназначенным для занятий музыкой, иностранными языками;
⎯ актовому залу;
⎯ спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
⎯ помещениям для медицинского персонала;
⎯ мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
⎯ расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, носители цифровой
информации).
Образовательное учреждение самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых
средств
обеспечивает оснащение образовательного процесса на ступени начального
общего образования.
В распоряжении школьников имеется спортивный зал,
школьная библиотека. В школе 1 кабинет информатики и ИКТ, библиотека, имеется
выделенная интернет-линия, разработан собственный сайт.

83

Оборудование этих кабинетов отвечает современным требованиям и обеспечивает
использование информационных технологий в учебной, во внеурочной, в
исследовательской деятельности.
Для организации питания имеется
школьная столовая.
Медицинское
обслуживание школьников обеспечено медицинским кабинетом и кабинетом
стоматологии.
Таким образом, в ОУ создана образовательная среда, адекватная развитию ребёнка,
и комфортные санитарно-гигиенические условия.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
В ОО созданы условия для функционирования современной информационно –
образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
и
телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств,
способствует достижению каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения АООП НОО.

84

3.4. Программно-методическая обеспечение образовательного процесса
Программно-методическое обеспечение образовательного
процесса обучающихся с ОВЗ
Список учебников
на 2024-2025 учебный год
Дисциплины, предметы

Учебник (автор, название)

Издательство

1 класс
Азбука

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская
Л.А. и др., Азбука

Русский язык

Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык

Русский родной язык

Литературное чтение

АО "Издательство
"Просвещение"

АО "Издательство
"Просвещение"
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов АО "Издательство
С.И., Казакова Е.И., Кузнецова М.И., Петленко "Просвещение"
Л.В., Романова В.Ю. под ред.: Вербицкой
Л.А., Русский родной язык
АО "Издательство
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
"Просвещение"
М.В. и др., Литературное чтение

Литературное чтение на
родном русском языке

Александрова О.М., Кузнецова М.И.,
Романова В.Ю. и др., Литературное чтение на
родном русском языке

АО "Издательство
"Просвещение"

Математика

Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.,
Математика

АО "Издательство
"Просвещение"

Окружающий мир

Плешаков А.А., Окружающий мир

Изобразительное искусство

Неменская Л.А. /Под ред. Неменского Б.М.,
Изобразительное искусство

АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"

Музыка

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.,
Музыка

АО "Издательство
"Просвещение"

Технология

Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Технология

Физическая культура

Матвеев А.П., Физическая культура

АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"

2 класс
Русский язык

Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык

АО "Издательство
"Просвещение"

Русский родной язык

Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов АО "Издательство
С.И., Казакова Е.И., Кузнецова М.И., Петленко "Просвещение"
Л.В., Романова В.Ю. под ред.: Вербицкой
Л.А., Русский родной язык

Литературное чтение

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др., Литературное чтение

АО "Издательство
"Просвещение"

Литературное чтение на
родном русском языке

Александрова О.М., Кузнецова М.И.,
Романова В.Ю. и др., Литературное чтение на
родном русском языке

АО "Издательство
"Просвещение"

Математика

Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
Математика

АО "Издательство
"Просвещение"

Иностранный язык

Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др.
Английский язык
Плешаков А.А. Окружающий мир

Изобразительное искусство

Коротеева Е.И. /Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство

АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"

Музыка

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка

АО "Издательство
"Просвещение"

Технология

Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология

Физическая культура

Лях В.И. Физическая культура

АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"

Окружающий мир

3 класс
Русский язык
Русский родной язык

АО "Издательство
"Просвещение"
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов АО "Издательство
С.И., Казакова Е.И., Кузнецова М.И., Петленко "Просвещение"
Л.В., Романова В.Ю. под ред.: Вербицкой Л.А.
Русский родной язык
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык

Литературное чтение

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др. Литературное чтение

АО "Издательство
"Просвещение"

Литературное чтение на
родном русском языке

Александрова О.М., Кузнецова М.И.,
Романова В.Ю. и др. Литературное чтение на
родном русском языке

АО "Издательство
"Просвещение"

Математика

Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
Математика

АО "Издательство
"Просвещение"

Изобразительное искусство

Горяева Н.А. /Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство

ООО "Русское
слово-учебник"
АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"

Музыка

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка

АО "Издательство
"Просвещение"

Технология

Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология

Физическая культура

Лях В.И. Физическая культура

АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"

Иностранный язык
Окружающий мир

Комарова Ю.А., Ларионова И.В. Английский
язык
Плешаков А.А. Окружающий мир

4 класс
Русский язык
Русский родной язык

АО "Издательство
"Просвещение"
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов АО "Издательство
С.И., Казакова Е.И., Кузнецова М.И., Петленко "Просвещение"
Л.В., Романова В.Ю. под ред.: Вербицкой Л.А.
Русский родной язык
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык

Литературное чтение

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др. Литературное чтение

АО "Издательство
"Просвещение"

Литературное чтение на
родном русском языке

Александрова О.М., Кузнецова М.И.,
Романова В.Ю. и др. Литературное чтение на
родном русском языке

АО "Издательство
"Просвещение"

Математика

Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
Математика

АО "Издательство
"Просвещение"

Иностранный язык

Комарова Ю.А., Ларионова И.В. Английский
язык
Плешаков А.А., Е.А. Крючкова Окружающий
мир

ООО "Русское
слово-учебник"
АО "Издательство
"Просвещение"

Изобразительное искусство

Неменская Л.А. /Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство

АО "Издательство
"Просвещение"

Музыка

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка

АО "Издательство
"Просвещение"

Технология

Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология

Физическая культура

Лях В.И. Физическая культура

АО "Издательство
"Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"

Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской этики
Основы православной
культуры 4-5 кл.

Кураев А.В. Основы религиозных культур и
светской этики Основы православной
культуры 4-5 кл.

АО "Издательство
"Просвещение"